tag:blogger.com,1999:blog-29500168469731945442024-02-20T05:14:05.951-08:00Estrategias MetodològicasEn este blog podras encontrar las Estrategis Metodològicas màs adecuadas para ser mejor cada dìaMarìa Elizabeth Bulnes Rojashttp://www.blogger.com/profile/01754905513162112653noreply@blogger.comBlogger1125tag:blogger.com,1999:blog-2950016846973194544.post-80490782339167580252009-04-10T07:18:00.000-07:002009-05-01T21:42:29.585-07:00ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS<div align="center"><strong><span style="font-family:lucida grande;color:#330099;">UNIVERSIDAD NACIONAL </span></strong></div><div align="center"><strong><span style="font-family:lucida grande;color:#330099;">"JOSÈ FAUSTINO SANCHEZ CARRIÒN"</span></strong></div><div align="center"><strong><span style="font-family:lucida grande;color:#330099;">Escuela Acadèmico Profesional de Educaciòn a Distancia-EAPED</span></strong></div><br /><div align="center"><strong><span style="font-family:lucida grande;color:#330099;">PROFDOSA</span></strong></div><br /><div align="center"><strong><span style="font-family:lucida grande;color:#330099;"></span></strong></div><br /><div align="left"><span style="color:#330099;">CURSO: Taller de Materiales </span></div><br /><div align="left"><span style="color:#330099;">TEMA: Estrategias Metodològicas </span></div><br /><div align="left"><span style="color:#330099;">PROFESOR: INTI OROPOZA, Rodolfo </span></div><br /><div align="left"><span style="color:#330099;">PARTICIPANTE: BULNES ROJAS, Marìa Elziabeth </span></div><br /><div align="left"><span style="color:#330099;">FECHA: 10-04-09</span></div><br /><div align="left"></div><br /><div align="center"><strong>INTRODUCCIÒN</strong></div><br /><br /><div align="center"></div><br /><div align="justify">Este trabajo nos va permitir saber la importancia que tiene el enseñarle al alumno a saber pensar y ha saber el usar sus propias herramientas de acuerdo a sus propias capacidades a fin de resolver probemas no solo escolares si no tambian ha travès de toda su vida, tambien nos permitira conocer las diferencias entre las estrategias de aprendizaje, estrategias metodològicas, las tècnicas, clases de aprendizaje, entre otros; cabe mencionar que este material va dirigido al publico en genral pero en especial a los docentes, ya que debemos mejorar en todos los aspectos a fin de hacer de nuestros alumnos hombres de bien para la sociedad, asimismo debemos descubrir cual es la mejor estratejia cual es la mejor tècnica, en que momento utilizarla, y lo mas importante como hacer para que ellos mismos desarrollen sus estrategias de aprendizaje.</div><br /><br /><div align="justify"></div><br /><br /><p><strong>CONTENIDO: </strong></p><br /><p align="justify">SEPARATA Nº 10</p><br /><p align="justify">Si el núcleo fundamental del aprendizaje está constituido por los procesos cognitivos, entonces, el<br />carácter cuantitativo o cualitativo del aprendizaje dependerá de los procesos o estrategias que se<br />utilicen.<br />En ese sentido, en el contexto escolar, se pueden distinguir tres grandes concepciones del<br />aprendizaje. En primer lugar, una concepción en la que se ignoran los procesos mediadores y se<br />tienen en cuenta sólo las instancias extremas de la cadena, es decir, la instrucción y la ejecución.<br />Es la forma en que se plantea el aprendizaje skinneriano que es un aprendizaje de conductas y no<br />de conocimientos o estrategias cognitivas, y en el que se exige solamente identificar una conductameta,<br />dividirla en pequeñas conductas parciales lógicamente ordenadas, aprender secuencialmente<br />cada conducta unida y reforzarla inmediatamente una vez aprendida y dominada.<br />En segundo lugar, puede concebirse el aprendizaje como una secuencia de procesos que se<br />instalan entre la instrucción y la ejecución, aunque considerados desde una perspectiva puramente<br />cuantitativa (muchos o pocos nódulos informativos). Este modelo cognitivo supera el modelo<br />skinneriano, pero es insuficiente desde el punto de vista de la explicación y de la intervención.<br />Por último, cabe una concepción del aprendizaje desde una perspectiva cualitativa, en la que es<br />posible manipular una variada gama de procesos y estrategias a fin de mejorar la calidad del<br />aprendizaje.<br />Cuanto más intensamente el estudiante procese la información más aprenderá y cuanto más ligera<br />o superficialmente procese la información, menos aprenderá. Es importante también el modo de<br />procesar la información. Así, por ejemplo, la repetición verbal de cada palabra en una tarea podrá<br />conducir a una mejor ejecución en una prueba de reconocimiento verbal, mientras que la<br />organización del material informativo –por ejemplo, a través de un mapa conceptual- podrá conducir<br />a una mejor ejecución en una tarea que requiere hacer inferencias. Por tanto, el entrenamiento de<br />los procesos y estrategias busca influir en la selección de un tipo de procesamiento adecuado para<br />las metas apuntadas por el estudiante. Pero, en este caso, los efectos serán cualitativos, es decir,<br />influirán en la clase de resultado de aprendizaje que se adquiere, y no sólo cuantitativos.<br />El modelo cuantitativo sugiere que la cantidad de atención prestada, la cantidad de organización y el<br />número de elaboraciones puede afectar a la cantidad de aprendizaje. En cambio, el modelo<br />cualitativo sugiere que los procesos atencionales pueden afectar a la selección de la información;<br />los procesos de organización pueden afectar a las conexiones internas que se construyen dentro de<br />esa nueva información y los procesos de elaboración pueden afectar a la integración de la nueva<br />información con la información ya existente entre las que se establecen conexiones externas. En<br />síntesis, el modelo cuantitativo se centra en el número de nódulos o unidades de información que se<br />adquieren; el modelo cualitativo, en cambio, se centra en qué nódulos se alcanzan, cómo se<br />relacionan uno con otro y cómo se relacionan con el conocimiento existente en el sujeto.<br />De ese modo, el aprendizaje depende de lo que el estudiante haga, es decir, de los procesos que<br />ponga en marcha al aprender y, por tanto, de las estrategias que desarrollan esos procesos.<br /><br />Los resultados del aprendizaje dependen de los procesos sugeridos por el profesor y puestos en<br />marcha por el estudiante mientras aprende. El manejo de esos procesos puede influir en el modo de<br />procesar la información. Ahora bien, ¿cuántos y cuáles son los procesos de aprendizaje?<br />Se trata de identificar los procesos de aprendizaje para construir modelos de esos procesos, y<br />luego, una vez comprendidos, enseñarlos a los estudiantes para mejorar así la calidad del<br />aprendizaje.<br /><br />Al respecto debemos decir que los autores no están de acuerdo ni en el número ni en el nombre que<br />dan a estos procesos que ocurren en el aprendizaje. Sin embargo, a pesar de las diferencias, todos<br />coinciden en que los procesos representan en realidad sucesos internos que pasan por la cabeza<br />de los estudiantes mientras aprenden, es decir, actividades que el estudiante debe realizar para que<br />se dé efectivamente el aprendizaje. Coinciden, también, en que estos sucesos se pueden activar<br />por iniciativa del profesor o del alumno, pero, en cualquier caso, deben ser realizados por el alumno.<br />Beltrán (1996: 42) hace en el siguiente cuadro una comparación entre los procesos de aprendizaje<br />propuestos por distintos autores.<br />La propuesta de Beltrán representa una posición media de las anteriores propuestas ni tan detallada<br />que alargue y atomice el verdadero proceso de aprender, ni tan estrecha que diluya los grandes<br />mecanismos mentales que intervienen en la adquisición del conocimiento. Los procesos significan<br />sucesos internos que implican una manipulación de la información entrante. Estos procesos<br />constituyen las metas de las diversas estrategias de aprendizaje.<br />A juicio de Beltrán, los procesos que mejor representan los sucesos internos presentes en el acto de<br />aprender son los siguientes:<br />El proceso de sensibilización representa el marco o pórtico inicial del aprendizaje. Está configurado<br />por tres grandes procesos de carácter afectivo-motivacional que son la motivación, la emoción y las<br />actitudes.<br />El punto de partida de todo aprendizaje es la motivación. El aprendizaje escolar es un tipo de<br />aprendizaje propositivo, orientado a una meta. El estudiante, al iniciar el aprendizaje, tiene unas<br />expectativas sobre lo que va a conseguir mediante las actividades correspondientes del aprendizaje.<br />Si el sujeto no está motivado, es necesario presentarle algunas expectativas sugerencias, realistas y<br />sensatas que él puede llegar a conseguir si realiza adecuadamente la actividad del aprendizaje<br />propuesto. El fracaso de muchos estudiantes proviene de una clara falta de motivación, sea porque<br />no tienen interés, sea porque lo han perdido como consecuencia de una mala planificación<br />instruccional o por una repetida experiencia de fracaso. Una buena técnica de intervención para<br />potenciar la motivación de los estudiantes se encuentra en los modelos atribucionales que<br />pretenden cambiar la atribución de fracaso a falta de esfuerzo, con lo que se eleva el auto-concepto,<br />mejoran las expectativas de cara al futuro y surgen sentimientos positivos, porque el sujeto puede<br />ya controlar el aprendizaje.<br />En cuanto a la emoción, conviene destacar la influencia de la ansiedad que, en su vertiente<br />activadora dinamiza los mecanismos del aprendizaje para recoger y procesar la información<br />entrante, y en su vertiente inhibidora, puede disminuir, y hasta neutralizar, la eficacia de los recursos<br />del sueto a la hora de aprender.<br />Por último, están las actitudes, en su triple consideración cognitiva, afectiva<br /><br /><strong>GLOSARIO:</strong></p><br /><div align="justify"><strong>Aprender a aprender:</strong> adquirir una serie de habilidades y estrategias que posibiliten futuroa aprendizajes de una manera autònoma.</div><br /><div align="justify"><strong>Conocimientos Previos:</strong> Conocimientos que tiene el alumno y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar.</div><br /><div align="justify"><strong>Contenido:</strong> Lo que se enseña, el objeto del aprendizaje.</div><br /><div align="justify"><strong>Metacogniciòn:</strong> penar sobre el propio pensamiento, lo que incluye la capacidad de pensar una tarea y asi realizarla de mejor forma.</div><br /><div align="justify"><strong>Proceso de Aprendizaje: </strong>acciones ocurridas entre la captaciòn de informaciòn y la competencia final.</div><br /><div align="justify"></div><br /><p><strong>SEPARATA Nº 14</strong></p><p><br />Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterización de Keefe (1988) recogida por<br />Alonso et al (1994:104): “los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que<br />sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a<br />sus ambientes de aprendizaje”.<br />Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman<br />y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas, seleccionan medios de<br />representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y<br />expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el<br />biotipo y el biorritmo del estudiante.<br />El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o<br />estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno<br />tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de<br />aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es<br />auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.<br />Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes<br />velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el<br />mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén estudiando el mismo tema. Sin embargo (Sin mención de<br />autor, 2000), más allá de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta<br />para clasificar a los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia<br />constantemente.<br />Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas características de los estilos de aprendizaje: son relativamente<br />estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de<br />mejorarse; y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más<br />efectividad.<br />En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de ‘estilos de aprendizaje’, y los<br />psicólogos de ‘estilos cognoscitivos’.<br />Otros autores, por último, sugieren hablar de ‘preferencias de estilos de aprendizaje’ más que de ‘estilos de<br />aprendizaje’. Para Woolfolk (Woolfolk, 1996:128), las preferencias son una clasificación más precisa, y se<br />definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar imágenes en vez de texto,<br />trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y demás<br />condiciones pertinentes como un ambiente con o sin música, el tipo de silla utilizado, etc.La preferencia de<br />un estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilización de ese estilo será efectiva. De allí que en<br />estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.<br /><br />Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un marco conceptual que<br />nos permita entender los comportamientos diarios en el aula, como se relacionan con la forma en que están<br />aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que pueden resultar más eficaces en un momento dado.<br />Existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado, explícitamente o implícitamente, los<br />diferentes ‘estilos de aprendizaje’. Todas ellas tienen su atractivo, y en todo caso cada cual la seleccionará<br />según qué aspecto del proceso de aprendizaje le interese.<br />Así, por ejemplo, Kolb se refiere a los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático (Alonso et al, 1994:104),<br />mientras que otros tienen en cuenta los canales de ingreso de la información. En este último sentido se<br />consideran los estilos visual, auditivo y kinestésico, siendo el marco de referencia, en este caso, la<br />Programación Neurolinguística, una técnica que permite mejorar el nivel de comunicación entre docentes y<br />alumnos mediante el empleo de frases y actividades que comprendan las tres vías de acceso a la<br />información: visual, auditiva y táctil (Pérez Jiménez, 2001).<br />Es así que se han intentado clasificar (Sin mención de autor, 2001a) las diferentes teorías sobre estilos de<br />aprendizaje a partir de un criterio que distingue entre selección de la información (estilos visual, auditivo y<br />kinestésico), procesamiento de la información (estilos lógico y holístico), y forma de empleo de la<br />información (estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático). Debe tenerse presente que en la práctica esos<br />tres procesos están muy vinculados. Por ejemplo, el hecho de seleccionar la información visualmente, ello<br />afectará la manera de organizarla o procesarla.</p><p><br />Existen otros modelos de estilos de aprendizaje que no serán desarrollados en la presente Guía, y<br />que mencionamos a continuación de manera suscinta.<br />1) Modelo que atiende a las necesidades del aprendiz (necesidades ambientales, necesidades<br />emocionales, necesidades sociales y necesidades fisiológicas). Por ejemplo, las necesidades<br />ambientales tienen que ver con los sonidos, la iluminación, o la temperatura del lugar de<br />aprendizaje, las necesidades emocionales con la motivación, la independencia, etc., las<br />necesidades sociales con quien estudia (solo, con un adulto, en grupo), y las necesidades<br />fisiológicas con la alimentación, la necesidad de moverse y la hora del día óptima para aprender.<br />Askew (Askew, 2000).<br />2) Modelo que atiende al nivel de impulsividad en el aprendizaje, y que distingue un estilo impulsivo<br />y uno reflexivo. El impulsivo es un estilo de respuesta rápida pero con frecuencia incorrecta,<br />mientras que el reflexivo es un estilo de respuesta lenta, cuidadosa y correcta. Para aprender a ser<br />más reflexivos, una estrategia es la autoinstrucción (hablar con uno mismo a través de los pasos de<br />una tarea) (Woolfolk, 1996:126).<br />3) Witkin ha identificado un estilo campo-dependiente y un estilo campo-independiente. El estilo<br />campo-dependiente tiende a percibir el todo, sin separar un elemento del campo visual total. Estas<br />personas tienen dificultades para enfocarse en un aspecto de la situación, seleccionar detalles o<br />analizar un patrón en diferentes partes. Tienden a trabajar bien en grupos, buena memoria para la<br />información social y prefieren materias como literatura o historia. El estilo campo-independiente, en<br />cambio, tiende a percibir partes separadas de un patrón total. No son tan aptos para las relaciones<br />sociales, pero son buenos para las ciencias y las matemáticas. (Witkin, Moore y Goodenough,<br />1977).<br />4) Otros modelos (Sin mención de autor, 2001) han enfatizado las modalidades activas y pasivas de<br />aprendizaje: hay quienes prefieren recibir pasivamente la información ya procesada y necesitar un<br />tutor para aprender, mientras que otros prefieren procesar ellos mismos la información y<br />organizarse a su manera para aprender sin depender de pautas estructuradas por otros. Dicho de<br />otra manera, el pasivo prefiere la regulación externa del aprendizaje (el profesor y el programa</p><br /><p><br />tienen el control del aprendizaje), mientras que el activo prefiere controlar su propio proceso por<br />autorregulación.<br />5) Otro modelo (Sin mención de autor, 2002), finalmente, que podríamos calificar como el modelo<br />de las cuatro categorías polares, considera cuatro categorías donde cada una se extiende entre dos<br />polos opuestos: activo/reflexivo, sensorial/intuitivo, visual/verbal y secuencial/global. Como puede<br />advertirse, este es un modelo mixto que incluye algunos estilos de aprendizaje de otros modelos ya<br />descriptos.<br />Apenas analizamos las características de los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos,<br />resulta concebible pensarlos también como estilos de enseñanza de los docentes.<br />Hay quienes destacan (Sin mención de autor, 2002) que con frecuencia surgen desajustes entre los<br />estilos de aprendizaje de los alumnos y los estilos de enseñanza de sus profesores, y que algunas<br />dificultades de aprendizaje pueden deberse a este tipo de desajuste. Por ejemplo, cuando el alumno<br />prefiere ingresar la información visualmente, mientras el docente la ofrece en forma auditiva.<br />Nuestra opinión al respecto es que la ausencia de estos desajustes no garantizaría que el proceso<br />educativo se cumpla eficazmente, por cuanto ambos, docente y alumno, podrían estar utilizando un mismo estilo de aprendizaje que no es adecuado a los contenidos transmitidos.</p><br /><p>SEPARATA Nº 22</p><br /><p>Tècnicas y Estrategias </p><p>Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de<br />acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la<br />naturaleza de las áreas y cursos, con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.<br />Brandt (1998) afirma que, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos<br />varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los<br />participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".<br />Es relevante mencionar que las estrategias de aprendizaje son -conjuntamente con los contenidos,<br />objetivos y la evaluación de los aprendizajes- componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.<br />Podríamos explicar qué es y qué supone la utilización de estrategias de aprendizaje, a partir de la<br />distinción entre técnicas y estrategias:</p><br /><p>Tècnicas: activiades especìficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.</p><br /><p>Estretegìa: se considera una guìa de las acciones que hay que seguir para llegar a un objetivo.</p><br /><p><strong>De las tècnicas de estudio o estrategias de aprendizaje<br /></strong>Desde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las<br />técnicas de estudio, sino que se considera una etapa más avanzada, y que se basa en ellas mismas.<br />Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las estrategias de<br />aprendizaje:<br />- Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea<br />del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma<br />decisiones posteriores en función de los resultados.<br />- Las técnicas son las responsables de la realización directa de éste, a través de procedimientos<br />concretos.<br />Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que<br />piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las<br />circunstancias en que se produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea considerada como<br />estratégica es necesario que:<br />- Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.<br />- Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un<br />repertorio de recursos entre los que escoger.<br />- Realice la tarea o actividad encomendada.<br />- Evalúe su actuación.<br />- Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué<br />forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento<br />condicional).</p><br /><p><strong>La elecciòn de las Estrategias de Aprendizaje</strong><br />El alumno debe escoger, de entre las de su repertorio, la estrategia de aprendizaje más adecuada en<br />función de varios criterios:<br />la estrategia utilizada puede variar en función de lo que se tiene que aprender, (datos o hechos, conceptos, etc.), así como de la cantidad de información que debe ser aprendida.Un alumno que, p.e., sólo debe aprender la primera columna de los elementos químicos de la tabla periódica, puede elegir alguna estrategia de ensayo: repetir tantas veces como sea preciso el nombre de los elementos, o utilizar alguna regla mnemotécnica.<br />Estás mismas estrategias, pueden ser utilizadas para la memorización de vocabulario en inglés<br />(datos).<br /></p><br /><p><strong>SEPARATA Nº 30</strong></p><br /><p>Estratègicas Metodològicas </p><br /><p><br />Las estrategias metodológicas nos ayudan a incrementar, dinamizar y diversificar las actividades<br />significativas en el proceso de aprendizaje y nos permiten responder de manera asertiva y creativa a las necesidades, intereses, iniciativas y retos que los estudiantes plantean.</p><br /><p><br />Concebimos el aprendizaje como el proceso de construcción de conocimientos por parte del alumno.<br />Para hacer realidad la construcción de conocimientos es fundamental que los maestros tengan un<br />adecuado manejo de estrategias, las que permiten al alumno desarrollar las habilidades cognitivas y<br />sociales.<br />· Procesar información.<br />· Organizar el conocimiento y el pensamiento.<br />· Mejorar las relaciones interpersonales al realizar trabajos grupales cooperativos.<br />· Construir aprendizajes de manera autónoma, etc.<br />Las estrategias presentadas son acciones flexibles por lo que el maestro puede recrearlas, es decir,<br />adaptarlas a las necesidades del grupo y del contexto e incorporar algunos elementos que durante la<br />ejecución fueron apareciendo. Para determinar la estrategia a usar, el docente debe preguntarse:<br />¿Cómo aprenderán mejor mis alumnos?<br />¿Qué acciones pueden realizar?<br />¿Qué productos deben lograr?<br />Sin lugar a dudas las respuestas de los docentes serán distintas. Si el docente cuenta con un banco de<br />estrategias, entonces tendrá los elementos necesarios para elegir adecuadamente aquella que le<br />permitirá lograr el desarrollo de las habilidades planificadas. Cabe recordar que las estrategias que<br />empleemos deben estar vinculadas a la realidad y a las diferentes circunstancias de aprendizaje.<br />Esperemos que el material facilite la labor de nuestros docentes y les permita enriquecer las actividades<br />que diseñan, para el logro de aprendizajes significativos.<br /></p><p> </p><p><strong>SEPARATA 34</strong></p><p>Reviciòn de Programas de Desarrollo Cognitivo<br /><br />El presente artículo muestra, a partir de una revisión de los programas de desarrollo cognitivo que<br />proponen autores como Nickerson, Perkins y Smith, por una parte, y Carlos Yuste, por otra, llegar a<br />conocer el trabajo de R. Feuerstein y su teoría sobre la Modificabilidad Cognitiva Estructural. Con un<br />modelo de evaluación distinto –LPAD o Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje-, Feuerstein<br />llega a conocer el potencial de aprendizaje y el nivel de funcionamiento cognitivo, con el fin de mejorarlos<br />en personas deprivadas culturales y de bajos rendimientos escolares mediante el PEI –Programa de<br />Enriquecimiento Instrumental-. La Teoría de la Modificabilidad Estructural considera el organismo como un<br />sistema abierto al cambio y a la modificación e introduce la figura del Mediador.</p><p>NICKERSON, PEKINS y SMITH</p><p></p><p>Programas sobre Operaciones Cognitivas. Se centran en la enseñanza de determinados<br />procesos o habilidades cognitivas básicas que se suponen esenciales para la competencia<br />intelectual o que se creen componentes de ésta. Se considera que esos procesos constituyen<br />operaciones primitivas, que intervienen en la formación de las actividades cognitivas más<br />complejas</p><p><br />Programas Heurìstico Resaltan la importancia de determinados métodos explícitos aplicables a una serie de tareas cognitivas. Se enseñan fuera de los cursos de materias de estudio convencionales.<br />Parten de la base de que lo que se requiere para ser un pensador eficaz es estar en posesión de un<br />repertorio de heurísticos que tengan probabilidades de ser eficaces en diversas situaciones<br />problemáticas, junto con el metaconocimiento acerca de las situaciones en las cuales resultan<br />apropiados los correspondientes heurísticos. El enfoque supone la presencia de las capacidades que<br />se pretenden desarrollar.<br /><br />Programas sobre Pensamiento Formal. Su objetivo es promover el pensamiento operativo formal<br />dentro del contexto de cursos de materias de estudio convencionales. Están diseñados para<br />enseñar a pensar, en las operaciones formales, a los estudiantes que pretenden entrar en la<br />Universidad.</p><p><br />Programas sobre Pensamiento Formal. Su objetivo es promover el pensamiento operativo formal<br />dentro del contexto de cursos de materias de estudio convencionales. Están diseñados para<br />enseñar a pensar, en las operaciones formales, a los estudiantes que pretenden entrar en la<br />Universidad.<br /></p><p><br />Programas de Manipulaciòn Simbolica. Recalcan las habilidades de manipulación simbólica.<br />Reconocen la importancia de la facilidad del lenguaje para un pensamiento eficaz. La característica<br />distintiva de estos programas es la idea de que el pensamiento eficaz requiere una habilidad en un<br />medio simbólico</p><p><br />Programas de Pensar sobre el pensamiento. Se centran en el pensamiento como materia de<br />estudio. Parten del supuesto de que una mejor comprensión del carácter del pensamiento<br />mejorará, a su vez, la propia capacidad de pensar. Suelen enseñar también heurísticos, pero<br />tienden a recalcar la importancia no sólo de saberlos aplicar, sino también de comprender por qué<br />funcionan.<br /></p><p><br />Carlos Yuste: por su parte, presenta una clasificación diferente a la de Nickerson y<br />colaboradores.<br />Programas: para mejorar estrategias generales. Son programas que estiman que podemos<br />mejorar el uso que en un momento determinado podamos hacer del CI; dan poca importancia a la<br />medición objetiva a base de tests; tienden a trabajar habilidades muy complejas de pensamiento,<br />más cercanas a las actividades reales de los sujetos: habilidades de metacognición, habilidades<br />directivas de una conducta compleja intelectual, habilidades para estimular el pensamiento<br />creativo, habilidades sociales.</p><p><strong>PROGRAMA DE ENRIQUEZIMIENTO INSTRUMENTAL</strong></p><p><br />Feuerstein es un pedagogo judío de origen rumano. Nace en Bucarest, donde sufre la ocupación nazi.<br />Realiza sus estudios psicopedagógicos en Jerusalén, en Ginebra -donde estudió con Rey y Piaget- y en<br />París.<br />Después de escapar de la persecución nazi, en 1944 empieza a trabajar para Youth Aliyah, un<br />servicio de la agencia estatal israelí Jewish encargado de acoger en Israel -y de recuperarlos<br />educativamente- a los niños que habían quedado huérfanos o separados de sus padres en el<br />Holocausto y, en general, a aquellos judíos procedentes del norte de África que acudieron a Israel en<br />la segunda gran oleada de inmigración, en 1950. Pronto se vio que muchos de estos adolescentes<br />habían sufrido severos desórdenes emocionales ya que, generalmente, procedían de situaciones<br />sociales, culturales y familiares desfavorecidas y precarias; especialmente, los que fueron víctimas de<br />la guerra y de la persecución racista.<br />Basándose en la psicometría tradicional, Feuerstein intenta evaluar los conocimientos y el potencial<br />intelectual de estos adolescentes a fin de elaborar un adecuado programa de educación para su completa<br />recuperación. Tras la aplicación de las pruebas, constata que los resultados son escasos, cosa que le<br />motiva para seguir investigando.<br />Las realizaciones intelectuales de estos adolescentes eran tan bajas, de hecho, como las de los retrasados<br />mentales. Sin embargo, cuando son valorados, se descubre que tienen un potencial que en absoluto queda<br />a la vista en los tests convencionales que miden el CI.<br />Feuerstein se da cuenta de que, en realidad, estos adolescentes sufren deficiencias cognitivas que son un<br />gran impedimento para su aprendizaje: impulsividad, incapacidad para comparar entre diferentes objetos y<br />acontecimientos, pobre orientación espacial y una completa imposibilidad de establecer relaciones causaefecto...<br />Para ellos, la mayor parte de los estímulos que reciben del mundo no están organizados de forma<br />que les sean significativos y que, por lo tanto, puedan ser utilizados para valorar o resolver nuevas<br />situaciones o problemas. Su respuesta usual frente a cualquier nueva dificultad es la impulsividad o la<br />pasividad. Existe una especie de vacío en el enlace entre el subdesarrollo de su funcionamiento cognitivo y<br />sus antecedentes culturales. Los padres de estos muchachos no han actuado de eslabón -de mediadoresen<br />esta "cadena de transmisión cultural".</p><p>Modificabilidad Estructural Cognitiva y experiencia de aprendizaje mediano</p><p><br />La teoría de la Experiencia de aprendizaje mediano tiene dos funciones fundamentales por cumplir: es la<br />teoría que explica el fenómeno de la modificabilidad estructural cognitiva (valor explicativo) y es la que nos<br />provee de los instrumentos que permiten incrementar la modificabilidad de nuestros sujetos de<br />intervención. (valor experiencial, operacional)<br />El concepto de (es para nosotros un instrumento importante porque:<br />- Explica el fenómeno de modificabilidad<br />- Crea la plasticidad y modificabilidad cognitiva<br />La teoría de EAM concentra tres teorías:<br />- ESTIMULO- RESPUESTA<br />- ESTIMULO -ORGANISMO- RESPUESTA (Piaget)<br />- ESTIMULO-MEDIADOR-ORGANISMO-MEDIADOR-RESPUESTA (EAM)<br />La EAM, no elimina la posibilidad de modificarse con la exposición directa a los estímulos, pero la<br />exposición directa al estímulo no es suficiente, no responde o explica lo que es la modificabilidad del ser<br />humano.<br />La teoría de Piaget, introduce un determinante importante que es cómo las personas ven las cosas.<br />El ser humano responde a lo que necesita, lo que no, lo rechaza. El organismo selecciona los objetos, y<br />esta selección, esta muy relacionada y fuertemente afectada las etapas de desarrollo.<br />Las dos primeras teorías, no explican lo suficiente las características del ser humano sobre todo su<br />capacidad de modificarse.<br />En la teoría tres, el mediador se interpone entre el estímulo y el organismo, y entre el<br />organismo y su respuesta. Para lograr la modificabilidad cognitiva en los individuos es importante la<br />presencia de un mediador que se interpone entre el sujeto y el estímulo creando en el individuo la<br />predisposición, la curiosidad, la necesidad, que serán los que afecten su estructura mental, y esto es lo que<br />le permitirá modificarse.<br />Los sujetos que no tienen acceso a la mediación no podrán ser modificados. El mediador crea un<br />desequilibrio, enriquece y amplia el mundo conceptual del mediado, provoca la necesidad del saber. El<br />mediador crea la curiosidad y la predisposición que enriquece el esquema mental del individuo.<br />La experiencia de aprendizaje mediado sensibiliza al individuo para hacer de sus experiencias fuentes de<br />cambios y aprendizajes. La EAM enseña a aprender de las experiencias. Hay individuos que no aprenden<br />de la experiencia directa con los estímulos, la EAM intencionada, que interpone al mediador entre el<br />organismo y el mundo de los estímulos, permiten al organismo aprender de su exposición al estímulo. La<br />EAM es la única determinante aplicable al ser humano para su beneficio en la exposición a los estímulos.<br />Solo si un individuo está equipado puede usar y aprovechar los estímulos. La cantidad y la naturaleza de<br />los estímulos serán válidos solo si el individuo aprende como usarlo. La EAM crea en el individuo la<br />posibilidad de usar y beneficiarse del estímulo.</p><div align="justify"><strong>CONCLUSIONES:</strong></div><br /><div align="justify"><strong></strong></div><div align="justify"><strong>SEPARATA Nº 10</strong></div><br /><div align="justify"><strong></strong></div><div align="justify"><strong>PROCESOS, ESTRATEGIAS y CALIDAD DEL APRENDIZAJE</strong></div><br /><br /><div align="justify">el Aprendizaje està contituido por procesos cognitivos los cuales se realizaràn de mejor manera a travès de estrategias de aprendizaje<strong>,</strong> para poder mejorar la calidad del aprendizaje a traves de las estrategias es necesario reconocer el tipo de proceso de aprendizaje, para lo cual exiten diferentes autores pero el màs absequible es BELTRÀN.</div><br /><br /><div align="justify"><strong>BELTRAN<br /></strong>Personalización<br />Recuperación<br />Tranfer<br />Evaluación<br />Sensibilización<br />Adquisición<br />Atención<br /><br /><strong>PRINCIPIOS BÀSICOS DE CURRÌCULO: DEFINICIONES, CONSTANTES, ENFOQUES y CONCEPCIONES<br /></strong><br />¿Què es Currìculo?<br /><br />El què: contenidos, valores, etc.<br />A quienes: a todos los que se puede enseñar.<br />Cuando: de acuerdo a la realidad y al contexto.<br />El como: utilizar la metodología adecuada.<br />Para què: para servir a la sociedad en la vive o reside.<br /><br />Constantes del currículo: <strong>cultura</strong>, sistema de valores, caracteristicas historicas, polìticas y filosoficas y <strong>selección, </strong>ya que representa una cultura vasta y complicada no es posible enseñarlo todo.<br /><br />Criterios de selección en el Currículo: valor anticipativo,la relevancia, identificaciòn, la equidad, participaciòn de los alumnos, eficacia de la enseñanza, factibilidad de la enseñanza, la transparencia, la eficacia.</div><br /><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify"><strong>LA PEDAGOGÌA CONCEPTUAL:</strong> </div><br /><br /><div align="justify">La pedagogía conceptual es un modelo pedagógico que ha surgido como el resultado de largos años de reflexión<span style="color:#333333;"> e </span><a class="autolink" id="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos11/norma/norma.shtml"><span style="color:#333333;">investigación</span></a><span style="color:#333333;"> en la Fundación Alberto Merani para el Desarrollo de la </span><a class="autolink" id="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos15/inteligencia-emocional/inteligencia-emocional.shtml"><span style="color:#333333;">Inteligencia</span></a><span style="color:#333333;">, FAMDI, naciendo como </span><a class="autolink" id="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#queson"><span style="color:#333333;">paradigma</span></a><span style="color:#333333;"> para suplir las necesidades y responder a los retos educativos de la </span><a class="autolink" id="autolink" href="http://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtml"><span style="color:#333333;">sociedad</span></a><span style="color:#333333;"> del próximo siglo.</span></div><br /><br /><div align="justify"><span style="color:#333333;">Polìtica Curricular: esta establecida de acuerdo a la demanda de los usuarios y de la sociedad en que viven, en pocas palabras debe estar estructurada de acuerdo a la historia, realidad y las exigencias futuras de la sociedad donde se desarrolla.</span></div><br /><br /><div align="justify"><span style="color:#333333;"><strong>ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:</strong> las estategias son esencialmente un mètodo para comprender una tarea o màs generalmente para alcanzar un objetivo, las estrategias para el aprendizaje significativo nos van a permitir enseñar a los alumnos a pensar, sentir, actuar; y sobre todo a hacer autònomos con sus aprendizajes. </span><span style="color:#333333;"><br /></span>Las estrategias en el nuevo enfoque pedagògico: comprenden los procedimientos, mètodos y tècnicas, que plantea el maestro para el alumno, deben despertar el interes, procesar adecuadamente la informaciòn, fomentar la participaciòn fometnar la participaciòn fomentar la socializaciòn permitir el desarrollo autònomo, desarrollar valores, permitir la resoluciòn de problemas.</div><br /><br /><div align="justify"></div><br /><div align="justify"><strong>SEPARATA Nº 14</strong></div><br /><br /><p><strong>Estilos de Aprendizaje:</strong> se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mètodo o estrategia a la hora de aprender.<br /><strong>Modelos de estilos de aprendizaje: </strong>es necesario saber que estilo de aprendizaje tienen los alumnos para saber exactamente como llegar a ellos. puede ser visual, kenestesico o auditivo.</p><br /><p>Los modelos pueden ser: Segùn el cuadrante general, Segùn el sistema de representaciòn, segùn el modo de procesar la informaciòn, segùn el hemisferio cerebral, segùn el tipo de inteligencia. </p><br /><p><strong>EL MODELO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES:</strong></p><br /><p>cada hemisferio recibe de manera la informaciòn de distinata manera, hay distintas formas de pesamiento para cada hemisferio,<strong> hemisferio lògico (Izquierdo), </strong>piensa en palabras y numeros y el <strong>hemisferio holìstico (Derecho)</strong>, piensa en imàgenes y sentimientos, mayormente los profesores solemos desarrollar en mayor parte el hemisferio lògico, ambos son importantes y caracterizaràn a cada alumno. </p><br /><p>El modelo de Kolb: supone que para aprender algo debemos procesar la informaciòn, podemos partir por la experiencia concreta o abstracta, reflexionando y experimentando. </p><br /><p>El modelos de cuadrantes cerebrales: modelo de herrmann, tiene 4 cuadrantes, <strong>cortical izquierdo</strong>(El experto: es lògico, analìtico, cuantitativo, basado en hechos), <strong>limbico izquierdo</strong>(El Organizador: organizado, planeador, secuencial, detallado), <strong>cortical derecho </strong>(El estratega: holistico, integrador, intuitivo, sintetizador, integrador), <strong>limbico derecho </strong>(El comunicador: interpersonal, estètico, sentimental, emocional). El docente debe lograr que los alumnos, habran los cuatro cuadrantes, estimulandolos. </p><br /><p>El modelo de las Inteligencias Multiples: teorìa de Howard Gardner, existen ocho inteligencias mùltiples, Int. Lògico matemàtica (nùmeros), Int. Lingûistico Verbal (Palabras), Int. Kinestèsica (expresiòn corporal), Int. Espacial (pensar en 3D), Int. Musical (Musica, ritmos y timbre), Int. Interpersonal (capacidad de entender a los demàs), Int. Intrapersonal (pensar en sì mismo), Int. Naturalista (relacionarse con su medio ambiente), todos tenemos las mismas inteligencias, solo que desarrollamos màs unas que otras, o no las desarrollamos correctamente, el docente debe ayudar a que estas se desarrollen adecuadamente, permitiendo que el alumno sea libre de elecciòn y vea lo que màs le gusta. </p><br /><p><strong>SEPARATA Nº 22</strong></p><br /><p><strong>ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:</strong> son las encargadas de establecer lo que se necesita para la resoluciòn de una tarea encomendada, utiliza tècnicas adecuadas la controla y toma decisiones segùn el resultado.</p><br /><p><strong>CARACTERISTICAS:</strong> el alumno es capaz de ajustar su comportamiento, segùn la tarea y las circunstancias. </p><br /><p><strong>CLASIFICACIÒN: </strong></p><br /><p><strong>E.Ensayo:</strong> repeticiòn</p><br /><p><strong>E.Elaboraciòn:</strong> relaciona el conocimiento nuevo con el existente.</p><br /><p><strong>E. de Control:</strong> comprensiòn, utiliza la metacogniciòn a fin de conseguir un razonamiento lògico.</p><br /><p><strong>E. de Organizaciòn: </strong>Agrupar informaciòn.</p><br /><p><strong>E. de Planificaciòn: </strong>dirige y controla su conducta para completar la tarea.</p><br /><p><strong>E. de Regularizaciòn:</strong> ejecuciòn de las areas.</p><br /><p><strong>E. de Evaluaciòn:</strong> verficar el proceso de aprendizaje.</p><br /><p><strong>E. de Apoyo o afectivas:</strong> mejorando las condiciones en que se produce el proceso de aprendizaje.</p><br /><p><strong>¿Còmo se eligen?</strong></p><br /><p>se eligen de acuerdo a 4 criterios</p><br /><p>1.- los contenidos del aprendizaje.</p><br /><p>2.- los conocimientos previos que tenga del contenido.</p><br /><p>3.- las condiciones de aprendizaje.</p><br /><p>4.- el tipo de evaluaciòn al que va ser sometido. </p><br /><p><strong>Tècnicas: </strong>es el procedimiento concreto mediante el cual se llevan a cabo las tareas, en base a una estrategia. </p><br /><p><strong>ENSEÑANZA DE LA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:</strong> son para que el alumno pueda y sepa absorver los conocimientos de forma correcta (saber, poder, querer)</p><br /><p><strong>¿Què enseñar?</strong></p><br /><p>se le debe enseñar al alumno estrategias que le sean utiles para la etapa escolar y en general para cualquier situaciòn. (comprenciòn lectora, ideas, expresiòn oral, etc.)</p><br /><p><strong>¿Còmo enseñar?</strong></p><br /><p>Atravès del proceso de enseñanza en clases, a travès de pràcticas guiadas, intervenciones, y programando una Unidad Didàctica. </p><br /><p>PASOS: </p><br /><p>a.- explica una guia concreta</p><br /><p>b.-ejemplifica como utilizar la estrategia </p><br /><p>c.- exponer en voz alta la discuciòn para aplicarla<br /></p><br /><p>esto exige que se produsca la interacciòn profesor-alumno, el alumno desempeñe un papel activo, se centre la enseñanza en los procesos de aprendizaje y no sòlo en los productos. </p><br /><p>EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: el profesor debe conocer su propia proceso de aprendizaje, deben saber el contenido de su asigantura o el tema a enseñar, deben planificar, regular y evaluar reflexivamente su actuaciòn docente. </p><br /><p></p><br /><p>DIFICULTADES PRÀCTICAS PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: </p><br /><p><strong>Por parte del profesor:</strong> rechazo por parte del profesor a la innovaciòn, desconocimiento del propio proceso de aprendizaje, no formaciòn de los metodos desarrollados para la enseñanza de este contenido. </p><br /><p><strong>Por parte del alumno:</strong> es que se ha acostumbrado a hacer mecànico y memorìstico. </p><br /><p><strong>Problemas administrativos:</strong> el tiempo, disposiciòn del mobiliario, presiciones sociales.</p><br /><br /><p></p><br /><p>SEPARATA Nº 30</p><br /><p>nos ayudan a guiar de manera activa y adecuada el proceso de aprendizaje, y nos permite responder de manera acertivas todas las dudas de los discentes, para esto el docente deberà tener un adecuado manejo de estrategias que permitan que el alumno procese informaciòn, organice el conocimiento y el pensamiento, mejore las relaciones interpersonales y les permita construir sus propias ideas.</p><br /><p>vales decir que estas estrategias son flexibles y se pueden adecuar a la realidad y a la necesidad del grupo. </p><br /><p>estas pueden ser:</p><br /><p>la cruz categorial: nos permite orgnaizar informaciòn relevante alrededor de una tesis o ideas principales expuestas en un texto.</p><br /><p>espiga de ishikawa o diagrama del pez: nos permite hacer comparaciones y organizar los conocimientos, desarrollas las habilidades del anàlisis, interpretaciòn, Asociaciòn.</p><br /><p>diagrama del por que:nos permite analizar las cuasas de un acontecimiento, de un fenòmeno o las razones del porque un concepto es importante.</p><br /><p>seis sombreros para pensar: en grupos, se coloca un sombrero sobre cada participante, y se pone un tema de fondo ellos deberàn ver el mismo tema desde diferentes puntos de vista.</p><br /><p>gràficos: nos permite la interpretaciòn medinate datos estadìsticos<br /><br />periòdico: nos permite dar a conocer informaciòn recogida en una investigaciòn, haciendo uso del lenguaje escrito, esto quiere decir que individual o grupalmente se realiza una investigaciòn, y se plasma en un periodico a fin de dar a conocer lo investigado luego se debate de lo investigado y es donde interviene la socializaciòn.</p><br /><p>dibujando nuestros conocimientos: es una tècnica que nos permite dibujar la informaciòn obtenida mediante una investigaciòn.</p><br /><p>la conferencia: esta tecnica nos permite dar una exposiciòn en forma oral, de un determinado tema de investigaciòn, para lo cual se apoya en diversos materiales.</p><br /><p>luego podemos encontrar otras que nos permiten tambien desarrollar el aprendizaje el los discentes: los organigramas, galerìa de, el tour de bases, lectura de imàgenes, etc. </p><br /><p><strong>Recursos y materiales didàcticos para la enseñanza de las matemàticas: </strong></p><p>Son aquellos que faciliatan la adquisiciòn de conocimientos para el alumno y pueden ser diseñados con propositos educativos, como por ejemplo juegos.</p><p>TIPOS:</p><p>material didactico manipulativo: cubos, etc.</p><p>material didàctico no manipulativo: software educativos, etc.</p><p>utilizaciòn de recursos y material didàctico: se puede utilizar en cualquier nivel, pero referido al nivel primaria, se pueden mencionar acercamientos mencionados por el MED, mientras que en la secudanria se menciona ligeramente y dice que los jovenes necesitan un material concreto para desarrollar la experimentaciòn y la observaciòn, entre otros.</p><p><strong>Modalidades de uso: </strong></p><p>Para favorecer la adquisiciòn de rutinas: son aquellos ejercicios diseñados para cumplir una funciòn especìficas.</p><p>Para modelizar ideas y conceptos matemàticos:soporte fìsico de determinados contenidos.</p><p>Para planear problemas: el tangram, el plegado de papel o los policubos.</p><p><strong>Elementos que influyen en el uso de los recursos y materiales didàticos:</strong></p><p> El Profesor: condude el proceso de aprendizaje establece el material y lo aplica.</p><p>El Alumno: la motivaciòn o el interes con el tema.</p><p>El Centro Educativo: infraestructura y filosofìa y curltura escolar.</p><p>El Conocimiento Matemàtico: la problemàtic aqu plantea el profesor.</p><p>Advertencias</p><p>conviene utilizar materiales didàcticos sencillos de manejar y adecuados al nivel del alumno.</p><p>el profesor de matemàtica dese ser consciente de que el material educativo no se ajusta con exactitud al concepto matemàtico.</p><p> SEPARATA Nº 34</p><p>REVICIÒN DE PROGRAMAS DE DESARROLLO COGNITIVO</p><p>se centra en la enseñanza de determinados procesos o habilidades cognitivas bàsicas que se suponen esenciales para la competencia intelectual.</p><p>NICKERSON, PERKINS y SMITH</p><p>Proponen programas sobre operaciones cognitivas:<br />Programa de enriquecimiento Instrumental (PEI)</p><p>Programa de la estructura del interlecto (SOI)</p><p>Programa "La ciencia......un enfoque del proceso"(SAPA)</p><p>Programa "pensar sobre"</p><p>Basics</p><p>Proyecto Inteligencia u Odyssey</p><p>Programa heurìsticos: resaltan la importancia de determiandos mètodos explicitos aplicables a una serie de tareas cognitivas.</p><p>Patrones de soluciòn del problema</p><p>La enseñanza heurìstica en la soluciòn de problemas matemàticos</p><p>Un "practicum" en el pensamiento</p><p>Proyecto de estudios cognitivos</p><p>Programa de pensamiento Productivo</p><p>entre muchos otros.</p><p>PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTOS INSTRUMENTAL </p><p>basàndose en la spicologìa tradicional, feuerstein intenta evaluar los conocimientos y el potencia intelectual de estos adolecentes a fin de elbaorar un adecuado programa de educaticiòn para su completa recuperaciòn.</p><p>MODIFICABILIDAD ESTRUCTURAL COGNITIVAS Y EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIANO</p><p>la teorìa de la Experiencia de Aprendizaje Mediado tiene dos funcionaes fundamentales por cumplir; es la teorìa que explica el fenòmeno de la modificabilidad estructural cognitiva (valor explicativo) y es la que nos provee de los instrumentos que permiten encrementar la modificabilidad de nuestros sujetos de intervenciòn (valor experiencial, operacional)</p><p></p><p>LECCIONES DE PENSAMIENTO CoRT DE EDWARD DE BONO</p><p>las lecciones de Pensamiento CoRT son actualmente ampliamente usados, este proceso trata de enseñar a los educandos de que pensar es una destreza, que se puede ir mejorando gracias a la aplicaciòn de diversas destrezas bàsicas.<br /></p><p><strong></strong></p><p><strong>BIBLIOGRAFIA:</strong></p><div align="justify"><strong>Innovando Revista del Equipo de Innovaciones Educativas-DINESST-MED. </strong></div><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><div align="left"></div><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><div align="center"><strong></strong></div><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><div align="center"></div><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><div align="center"></div><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><div align="center"></div>Marìa Elizabeth Bulnes Rojashttp://www.blogger.com/profile/01754905513162112653noreply@blogger.com0